每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

今天阅读了《中国教师报》的一篇文章——《课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生》。这篇文章体现了作者xx老师对课堂教学的系统思考，指向了课堂教学的“三观”问题：课程观、教师观、学生观。在文章中，郑老师以自己的成长经历和课堂实践为例，剖析问题、反思问题、解决问题，富有启发意义。

第一，见教材。教材是教学活动的重要载体。那么，如何据材而教呢?在这个问题上，郑老师经历了三个阶段：“依赖教材”“跳出教材”“融入教材”。从教之初，将教材视为唯一的标尺；工作三年，开始抛开教材，不断“拓荒”；后来既不单纯依赖教材，也不是抛开教材，而是融入教材。这种变化，其实就是一个教师成长的轨迹。这些年，在教育改革浪潮的冲刷下，“教材只是一个例子”“用教材教而不是教教材”“立足文本，超越文本”等等观念，我已经有所认识，但在“融入教材”这一点上，还是比较迷惘。今天看郑老师这篇文章，让我有意外的惊喜，她说：“当本着‘融入教材’的认识进行备课时，我慢慢学会了经济用材，选材上“少而精”，用材上“简而丰”，让课堂脉络清晰。同时平日处处留心，随时随地积累素材，作为备课之资，以提升课堂的密度和质量。”这句话，至少说明的两点：①功夫在诗外。“融入教材”与教师的积累密切相关，教师有着丰富的素材库，备课才能做到游刃有余，这就需要平时多阅读，多写笔记；②简约而不简单。“融入教材”的选材要做一番考究。有了前面的深厚积累，选材的余地也就多了。融入教材的素材，要精挑细选，宜少不宜多，选取最有价值的，用最精简的素材发挥最大的效能，这样才能使课内外教学素材圆融起来。反思我自己，这两点恰恰是薄弱环节，也是今后要大力改进的地方。

第二，见自己。教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色呢?在教师的角色上，郑英老师直言不讳，她说：“一开始，我忙于显示自己的强大，表现为雷厉风行、干净利索、果断决绝、说一不二。”抱有这种思想的老师并不少，包括我自己，总希望能主宰课堂，学生乖乖听话，好让教学容量大一些，教学业绩突出一些。实践证明，这种做法并不可取。郑英老师一针见血地指出：“教师的强大固然可以增加自身的力量感，但过于强大，尤其是那种表象的强大，反而掩盖了学生的光芒。”有了深刻的领悟后，郑老师调整了自己的“位置”——有时站在学生的前面，遇物而诲，择机而教，做一个引导者；有时站在他们的身边，促膝长谈，耐心倾听，做一个陪伴者；有时站在他们的身后，藏巧于拙，乐于示弱，做一个陪衬者。“引导者”“陪伴者”“陪衬者”，这就是郑老师对自己课堂角色的定位。正是这种角色定位，郑老师“力求以教人者教己”，她说：“教师的高光时刻，并非站立在领奖台上收获鲜花和掌声之时，而是站在讲台上收获亮晶晶的目光之时。”多么深邃而富有哲理的教育领悟！其实，一个教师有怎样的角色定位，就会有怎样的课堂教学思想，两者是一脉相承的。教师愿意做学生的引导者、陪伴者、陪衬者，那么，教师在备课、教学时就会把学生放在育人的中心位置。毫不夸张地说，角色定位，是一个教师引领学生走向教育真谛的航标。

第三，见学生。课为学生而教，但要落到实处并不容易。郑老师说，她曾经有过这样的经历：当用心备课之后，内容可以说烂熟于胸，课堂似乎也行云流水，可真实效果却不如人意。她百思不得其解，直到上《遵守规则》一课时，才意识到设计的问题不是学生关心的问题，原来问题出在离教材近了，却离学生远了，所以深入却难浅出。郑老师用生动的教学实例告诉我们，教师备课时不仅要心中有教材，更重要的是心中有学生，要充分考虑学生的心理特点和认知水平，在课堂教学的推进中，把教材内容和学生的生活体验结合起来。学习内容可触及，可感知，可延展，这样才能激发学生的兴趣，促使他们主动走进探索的世界。正如郑老师所说：“当学生愿意用自己用眼睛去观察，用自己的头脑去思考，不再将教师的观点视为理解生活的唯有度，不再把教材作为认识世界的唯示尺，他们就实现了精神的主动成长。”

课堂是教育教学的主阵地，课程观、教师观、学生观，是引领教师走向教育前沿、走进学科育人的重要基础。教师从学生的真实需要出发，把教材与学生的生活经验结合起来，在这种真实、和谐、积极的课堂形态里，学生才能展现自己，发展自己，成长自己。